拼音教学视频 复韵母

复合词韵母是初级汉语拼音-3/中的难点之一。如何教学回复韵母？不学，不学，很简单，如果你不觉得无聊，就看看我给你的参考资料，教你拼音打字教你学拼音打字(附72集中文拼音 -2/)很多网友都问过我为什么打字拼音这么快？其实对键盘上拼音的首字母的熟悉程度也很关键。学习ABC当然可以把拼音的字母放在键盘上，这是学习打字拼音的第一步，第二就是发音的标准程度，即使一般不是很标准，但只要自然就好。

fu 韵母拼写对，fu两次，2 拼音 section。拼写的时候。首音节f要读得轻一点，短一点，单韵母音节要读得长一点。韵有四声，韵是一个完整的音节。拼写的时候，可以直接叫出音节。声调写在表韵母u .元音拼音mu，两个拼音 section。拼写时，首字母m要轻而短，单韵母u要重而长，两个音要连成拼音。解说复杂韵母8爱爱ei ℨ ui魏敖ℨ欧欧欧尤ie叶宇e关于单韵母6 a℣o℣o℣e℣e℣e℣e↑e↑e↑e↑I↑e 8在学习的过程中韵母语文老师会教孩子背诵一些公式加强记忆，

compound韵母:1的正确读音。发音复合元音韵母ai，ei，ao，ou。发音时口腔肌肉放松，韵A、O、E清晰响亮，音值略长。后面的I和u(o)是韵脚，轻、短、模糊，只表示舌滑的方向。每个元音必须作为一个整体来读。词尾I和u(o)其实并没有到位，而是松元音[I]和[u]。2.后发声复合元音韵母ia，即ua，uo，ü e。

两个元音必须作为一个整体读。3.中复合元音韵母iao，iou，uai，uei。在前浊双音节元音前加上I和U的舌体运动，原前浊元音保留，形成中浊复合词韵母。发音时韵头轻而短，韵尾模糊，音值不固定，韵腹清而响亮，音值长。发音时注意开口、舌位、唇形的变化。舌位的这种运动过程称为“动态过程”，动态过程是一个滑动渐进的过程，而不是跳动的过程。

趣味汉字屋。fu韵母:aieiuiaoouuieüe Chinese拼音是中华人民共和国(PRC)正式颁布的汉语拼音拉丁方案，由原中国语言文字改革委员会(现国家语委)于1955年和1957年研究制定。这个拼音 scheme主要是用来标注普通话的发音，作为汉字的音标。1958年2月11日，全国人民代表大会批准并公布了这一计划。

一些海外华人地区，如新加坡，使用中文教学。2008年9月，中国台湾省决定将中文音译政策由“通用拼音”改为“中文拼音”，所有涉及中文音译的部分都要求中文拼音，从2009年开始实施。中文拼音是辅助中文发音的工具。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定:“Chinese 拼音 Scheme是我国人名、地名和中文文献中罗马字母拼写的统一标准，在汉字不便或不能使用的地区使用。

1，九福韵母:ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe，er。2.汉字举例:艾符韵母ue的-3视频:跟小姐姐学。复合词韵母是初级汉语拼音-3/中的难点之一。教学回复韵母怎么样？(1) 教学第一个复合词韵母al，让学生掌握复合词韵母的发音特点。复合词韵母有其发音特点。构成复合词韵母的元音紧密结合。元音产生时，从一个元音滑向另一个元音，发音器官逐渐从一个元音的发音状态变为另一个元音的发音状态，元音之间的气流不中断。

如果用钢琴声做对比，那就像琴弦中的滑音，而不像键盘音乐中的跳音。比如说。如果发音时两个元音之间有停顿，就变成了“阿姨”。这些知识不应该告诉孩子，而应该在教学中以具体生动的形式体现出来，让孩子掌握。①利用插图帮助学生从整体上把握复合体韵母的特征。教学时回复韵母oI，让学生先看插图。插图显示两个孩子并排站着。单词“get”的发音来源于“站在对方旁边”。

1。正确的发音方法有助于学生识别形状。学习读音准拼音的第一步是识别发音。只有识别形状，他们才能准确地发出语调。复音韵母有一个滑动过程。首先要搞清楚它是由哪些字母组成的，这样才能判断发音时谁滑向谁。哪个韵母发音大，哪个韵母发音时口型大，滑的时候口型发生了什么变化，发音时能不能中断供气，这些都要给学生讲清楚。然后示范几次，让学生试着发音。小学生模仿能力强。有了正确的方法，学生很容易接受，就是“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。

而小学生形象思维更活跃，用直观形象来演示会更好。教傅韵母“艾”时，让一高一低两个学生站在讲台上，然后让学生说出谁高谁矮，引导他们发“艾”这个音。这不仅有助于学生理解，也有助于他们记住声音。直观的演示也可以在课程开始时吸引个别活跃学生的注意。

Chinese 拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生认识生词、独立阅读和说好常用汉语的工具。如何提高语文拼音 教学的效率，让学生在课堂上飞起来？我认为，只有营造轻松愉快的教学情境，调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习热情，让学生轻松愉快地学习，才能收到良好的教学效果。一、创设情境，寓教于乐，激发学生兴趣是调动学生学习的内在动力。

1.用插图创造情境。引导学生仔细观察课本中的插图，形成具体情境，比如我在教学b，P，M，F的时候，通过观察让学生进入这样一个情境:放假的时候，父母带我去乐山，看到山坡上有一尊大佛。这种情况下，先引入音节词“父亲、母亲、山坡、大佛”，再引入字母B、P、M、F。